第3章 给教师的二十条教学原则

课堂的高度不是拿笔写出来的，是教师用心在大脑中建构出来的。特级教师、首都师范大学附属实验学校副校长李志欣在认真观察、反思了一线教师的日常教学后，为青年教师总结了二十条教学原则。下面就让我们一起看看吧——

第一条：要有学科思维。要有学科思想，用学科术语说话，用学科思维做事，这是学科教学的灵魂。要有课程观念，打通年级间、学段间、版本间的联系，把握学科核心与结构，建立大概念，与生活建立关联，创设真实情境。有了先进的教育思想、先进的教育理念、殷殷的教育情怀，才能实现学科育人的使命。

第二条：要有读书习惯。思想不会自己生长，必须建立在博览群书的基础上。教师要养成读书的习惯，读人、读书、读生活，学会深度阅读与思考，弥除知行差距。要靠丰厚的学养积淀、扎实的专业知识，透视教育的本相，理解课堂的真谛，使自己的教育教学充满智慧。

第三条：要关注习惯养成。课堂上要关注每位学生的常规性、细节性习惯，如执笔、读书、提问、表达等。要教会学生听课、记忆、联想、质疑、合作、展示、反馈、归纳、评价等学习策略，制定并严格落实课堂常规，研发评价量规，给学生清晰且透明的评估要求，运用课堂评价工具，让学生学会自我评价、同伴互助评价。课堂开始与结束，要有仪式感，懂得对课堂的敬畏。

第四条：要学会倾听。教师要保持倾听，听学生的回答，听学生的质疑，听学生的思路，听学生的心声。指导学生学会倾听，倾听老师讲课，倾听他人的问答，学会等待，学会思考，学会尊重，学会宽容。课上听课很重要，不是听结果而是听思路。学会边听边记，边记边思考。

第五条：要有讲的艺术。教师要用艺术性语言，唤醒学生参与课堂的热情。语言富有激励性且风趣幽默，要简练且轻声，节奏明快且恰当，抑扬顿挫有穿透力。竖起耳朵听，用鼓励的眼神，支持学生尝试突破重难点，用适切的讲法，引导学生实现学习目标。课堂上，巧用奖励，慎用惩罚，学会正面管教，激扬正能量。

第六条：要学会追问。教师要关注学生的发言。要把握好问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述清晰、简洁，富有启发性，问题少而精；候答时要留有足够的时间并灵活启思；叫答时要尽量扩大学生的参与度；理答时注意澄清、追问、悬置等策略的运用。依靠课堂核心问题，设计层层递进的问题链。

第七条：要追求“学习中心”。要构建“以学习者为中心”的课堂，尊重学生的差异，关注他们的不同需求。尊重每一个学生的人格，接纳每一个学生的试错，根据每一个学生的认知起点实施教学，真正做到因材施教。借助活动和评估将所学知识应用到新的情境和任务中，给学生创造元认知反思的机会，培养学生重新思考事物的能力。

第八条：要追求深度学习。在课堂上，追求的不是“发言热闹”，而是有理性和思考的互动学习，产生对话，有思维碰撞、观念诞生，有流畅灵活的迁移，将所学知识和技能在有价值的任务或重要的真实情境中成功运用。避免虚假学习、浅表学习与被动学习的现象。

第九条：要有教学智慧。课不能仅仅写在备课本上，而要融化在头脑中，延伸到语言表达和肢体行为上。善于借助学习工具，应用多媒体辅助教学，借鉴并用好“教案+三单（教案+预学单、助学单、固学单）”式教学设计策略。

第十条：要有独特的教学风格。课堂教学要有鲜明的教学理念，有自己的教学主张。教材理解、文本挖掘、教学设计等有独到见解，教学行为有独特风格。体现教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至性格、能力、修养等个性。

第十一条：要懂得教学相长。课堂是两代人共同成长的空间。相信学生，师生互学，教学相长，在生命交流中，敞开心扉，相互理解，相互接纳，发现问题，并善于寻找问题背后的逻辑与根源，形成一个“学习共同体”，与学生彼此成就。

第十二条：为学习而设计。真正的知识来自内心的理解，而不是得益于别人的传授。老师上课的任务是帮助学生生成能力。用自己的教学思想，读懂课标、读懂课堂、读懂学生、读懂文本，挖掘文本内涵，充分解读学情，精准确定学习目标，设计有思维深度的问题，依据问题创意设计任务活动，创造性运用各种教学资源，真正实现知识的拓展。

第十三条：要有情感共鸣。教师必须是能把握情感的人，教学过程中形成多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系。只有把自己的情感植入课堂，与文本、与学生产生共鸣，课堂才能“活”起来、“动”起来，才能展现课堂的魅力。课堂不单是学习知识的课堂，更是升华情感、培育人格的课堂。

第十四条：要相信学生。只有学生先学，才会产生疑问与顿悟。教师要做学习的支持者、组织者和陪伴者。在教师引领