第2章 双新课改背景下,教师亟需转变三个观念

师的必要条件。这就是我们熟悉的“1万小时定律”，现在很多学校拼命“锤炼”孩子，把孩子关在教室里做作业，是不是受了这个观点的影响呢？另外一个心理学家安德斯·艾利克森·罗伯特·普尔对此提出了异议，他说1万小时不一定能成为专家，关键是要进行刻意的练习，刻意练习是为了提高学习的绩效而设计出来的。

心理学有一个“最近发展区”理论：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。我们可以把“两个水平”区分成“三个区域”：舒适区、学习区、恐惧区。生活要在舒适区，学习要在学习区（最近发展区），所以，不是反复操练就能成功，而是在“最近发展区”里面，多次重复、保持高强度训练、不断进行反馈。这不是一种自觉的行为，这是一个痛苦的、让自己不断改变的过程，需要有毅力、有耐心地克服痛苦。后来人们通过进一步研究发现，刻意练习也不是灵丹妙药。刻意练习要想有成效，要将需掌握的技能分解成不同的阶段，为每个阶段设定明确可测量的目标，而且学习参数需要结构化，学习过程中产生的信息必须准确。像运动、音乐、游戏都是结构化的活动，有可测量的目标，所以经过一段时间的刻苦训练，是能够见到成效的。而像医生、教师或者律师的工作，就缺乏公认的标准，想要通过刻意练习让一个人成为优秀的医生、教师或者律师，就困难得多。

脑科学研究表明，学习是不断地在大脑中构建新的神经回路的过程。大脑具有可塑性，特定的练习可以强化大脑的认知能力，从而改变大脑的结构。为了让大脑建立更多捷径，我们需要继续练习更有挑战性、更耗精力的活动，这就是刻意练习的实质。我们再来看一本非常有名的著作，丹尼尔 · 卡尼曼的《思考，快与慢》。他在这本书中指出：人类的记忆并非由画面组成，而是由情绪性的经验构成。记忆的核心不是记住一个个知识，记忆的核心是鲜明的情绪。我们的大脑中有两个决策系统，一个快，基于直觉和情绪；另一个则慢，基于深思熟虑和理性。这两个系统中，首先启动的是情绪，所以我们的学习关键要启发第一个系统。

基于以上，我给大家总结“让学习发生”的关键三点：真正的学习是构建新的神经突触回路，这需要情感上的极大投入，没有捷径可走；刻意练习是有效的方法，但必须定义清晰的、可测量的目标，设计结构化的学习活动；学习必须自主发生，学校能教给学生的最重要的能力是自我反思和自我评估。

第三个问题，“双新”课改的核心目标是什么？

从2017年开始，高中率先进入“双新”课改，去年义务教育阶段“双新”全面落地。“双新”是一个非常热门的教育话题，我们的改革核心目标是什么？究竟要解决什么问题？我认为它的核心目标或者改革方向，可以用三句话概括：第一，落实学生核心素养的培育；第二，按照学习逻辑组织教学内容；第三，突出实践育人、强调知行合一。这三个核心目标是统一在一起的，我通过三个案例来做分析。首先，学生的核心素养是面向未来生活必须具备的关键能力和品格。每个学科里，都蕴含核心素养一整套指标，落到实处可能有很多要实践的内容，不过它的学习过程是非常明晰的，就是它的真实性。

以前我们判断某种教育方式是否成功，是看学生记住了多少，现在是看学生能不能在新的情景中将知识迁移出来加以利用。教育家纽曼等人把这种能力界定为“真实性学力”。举个例子，初中物理课中，如果问学生“欧姆定律”和我们的真实世界有什么关联？首先看他如何把知识往外迁移。“牛顿第二定律”中，加速度等于合外力除以质量，那么“牛顿第二定律”和“欧姆定律”又是什么样的关系呢？我们会发现物理学研究的思路和方法是一样的。“欧姆定律”提到，当电压一定时，电阻越大，电流越小；“牛顿第二定律”提到，当合外力一定时，质量越大，加速度越小。到了冬天，我们发现家里的地暖不供暖。为什么不供暖？是水流量减小了。为什么减小？压力一定时，阻力越大，流量越小。如果让孩子这样去学习“欧姆定律”，他们是不是能够学得更好？知识只有在现实生活中得到广泛的迁移和应用，才会越学越有趣。其次，按照学习逻辑组织教学内容。

首先我们要了解什么是学科逻辑。仍然举物理学科的例子，教材里是如何介绍“交变电流”的？第一步，什么是交变电流？第二步，表达式怎么写？第三步，物理量有哪些？这就是教材编写的基本方式，这个是学科逻辑。什么是学生学习逻辑呢？比如今天的会场要用电，但是我们和电厂之间不能直接对接，要通过电网公司来协调。针对这个情景，学生需要解决实际的问题。电和发电厂之间是什么关系？如何要求发电厂供电？我和发电厂、电力公司之间怎么实现用电交易？这就是从学科逻辑转向学生学习逻辑。最后，突出实践育人、知行合一。孩子进入小学的第一件事情，是把很多现实生活中直观的事物抽象成概念。比如，看到的各种花的