新课改实验

第014章 新课改实验

我们选四弟担任课题实验人，根本没考虑他和女朋友苏敏老师之间的感情增进问题，而是因为四弟的作文训练的确胜我们一筹。

早在三年以前，四弟就在教研组一语惊人地说：“作文训练应该注重情境建构。什么是作文教学中的情境建构呢？”四弟煞有介事地解释说，“传统作文教学，只重视写作指导，但往往偏重抽象的写作知识指导，比如，材料、文题的提示，写作的大致思路，可能出现的失误，等等。这种指导，当然有必要，但它除给学生界定了写作的条条框框外，并不能给学生多少直观的、可感的体验和认识，学生的精神被压抑，‘情’调不出来，思路也就很难打开。写作离不开抽象的理性思维，但它首先表现为具体可感的情感体验和感性思维。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的认识，是从感性认识上升到理性认识，即先有感性认识，然后才可能产生理性认识。写作，作为人对主客观世界认识的文字再现，也必然符合这一基本原理。因此，教师在作文教学中，如果能注重情境的建构，对提高作文教学质量，无疑具有十分重要的意义……”

五弟瞪着一双好奇的小眼睛，打断四弟的话，催促他：“别铺垫，快说，怎么个情境建构法？”

四弟嘿嘿笑着，并不言语，直到马眼老师说“接着说呀”，才慢腾腾地吞下一口茶，说：

“情境，包括‘情’和‘境’两方面。所谓‘情’，指学生写作时必备的喜怒哀乐忧愤等情感，以及浮现于眼前或游历于想像中的各种情形、景象、情况等；所谓‘境’，主要指作文时良好的外部环境气氛。作文教学中的情境建构，就是教师根据写作的题材、体裁、要求和学生对此的感知度，采取灵活有效的写作指导，触发学生相关的情感和相关的情形、景象，创设活跃的写作气氛，从而让学生最佳精神状态地进入写作角色，并始终在这种角色体验里完成写作任务。总结起来说，情境建构的实质，就是调动出学生写作的情感体验，使其以饱满的热情投入写作……”

末了，四弟援引列夫?托尔斯泰的话做了总结：“‘在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到这同样的感情，这就是艺术活动。’情境建构就是这样的一种艺术活动，它要求教师先在自己心里完成本次作文所需要的‘情’和‘境’，然后，用艺术的语言去感染学生，使学生也具备同样的‘情’和‘境’。这样，学生的写作就成为一种有兴趣的艺术活动，久而久之，学生就养成了自己完成情境建构的习惯和能力。何愁写不出好作文！”

二哥跳到四弟身边，猛拍四弟的肩膀，说：“好你个老四！能不能再说具体点儿啊？”

要在平日，四弟一定会故意逗我们说，没了，然后在我们兄弟几个不依不饶的哄闹中和盘托出，可在这个节骨眼上，正巧苏敏老师从我们办公室的门前缓缓地走过，并似乎是不经意地转脸向我们办公室里面看了两眼。

我们都知道，这是苏敏老师约四弟的信号。四弟深知，这个时候，如果不满足我们的好奇心是难以脱身的，所以四弟就表现出了前所未有的爽快。

四弟说：“比方说，我们要让学生写景抒情，就可以让学生慢慢闭上眼睛，像欣赏一段优美的音乐那样，沉浸在教师为他们勾画的‘情’和‘境’中，他们会立即受到强烈的感染，跃跃欲试，急于动笔写作；再比如，要评论是非，针砭时弊，那么，教师先讲个故事，或者列举些现象，让学生从教师的演说中体验到强烈的爱憎，并激起灵魂深处的正义感、责任感，学生们激浊扬清的能力就一定会大大提高，写作热情也就会随之而来；如果要训练学生写人记事的能力，教师用艺术的导语，再现相关的一些情景和人、事，学生定能从自己的生活阅历中捕捉到类似的、相关的、真切可信的生活细节和生动感人的人物形象；如果是写介绍说明类的说明文，可以让学生在观察了解的基础上，置身于该物、该现象的发明者、发现者的位置，周围有那么多双期待的眼睛看着你，在渴望着从你口中了解有关的知识，学生写作的思路自然也就会顺当起来……”

四弟渐入佳境，完全沉浸在自己构想的作文情境建构里了，以至于忘记了苏敏老师若无其事地在办公室门前的甬路上来来回回地“赏花”。

本来，四弟用具体的事例把他的情境建构的内容和操作方法阐述得简洁明了，但四弟意犹未尽，补充道：“那天，我本来计划指导学生完成一次议论文训练，上课前，忽然下起了大雨，我便临时改变了作文计划，让学生静静地坐在教室里，聆听着外面的风声、雨声，随着我富有感情和想象力的演说、点拨，推出了‘雨中’这一记叙文写作任务，结果，学生的作文获得了前所未有的成功。”

四弟的见解令我们耳目一新，而且难能可贵的是，他的这种见解并不是拾人牙慧，而完全是自己在作文教学中的所思所悟所感。

后来